《识字5 对韵歌》评课稿
昆山市陆家镇菉溪小学周丽媛
《对韵歌》是孩子们上一年级接触的第一首小儿歌，它的风格是通俗易懂，简洁明快。整篇课文就是一幅美丽的画卷。儿歌里有七个二类字，三个一类字。第一课时学完后，班里大部分孩子都能认识儿歌里的二类字，所以这节课的重点在于结合语境，巩固识字，感受韵文的魅力。
在教学过程中，苏老师把生字放到具体的语境中，既理解了对韵歌，又认识了汉字。《语文课程标准》在“识字教学的建议”中明确指出：应让学生喜欢学习汉字，有主动识字的愿望。这就是说在识字教学中，教师要有意识地引导学生逐渐感受到学习汉字对自身学习和发展的重要性，这样学生必然会主动探求识字的方法，逐渐养成主动识字的习惯。因此，本课在教学过程中除了创造条件教学生逐渐学会拼读音节外，还应在识字教学中引导学生逐渐懂得归纳识字的方法，以便在以后的学习中逐渐养成主动识字的习惯。所以，在本课的教学中，苏老师设计了这样的识字环节，先在看图认读生字词，再结合学生的生活积累独立识字，接着把生字放到语境中巩固，这样学生在一系列的学习过程中，学会识字的方法很多也很有趣，同时促进了学生主动识字的愿望。
对于韵文，学生要能够在读的基础上，了解韵文带给学生提升核心素养，文字背后对大自然的生态意识。认真分析《对韵歌》这篇课文，我们不难发现，这首儿歌的背后是自然规律的渗透，将自然——识字——韵语很巧妙的结合在一起。为此，结合学生喜欢听故事的特点，将这三者 用故事进行串联，调动起学生的注意力。这也在潜移默化地让学生们感觉到，字可以组词，词和词组成句子，许多相关的句子，共同组成一个完整的故事。用这样的方式，突破本课的重点，引出集中识字，让学生对生字也有了整体的感知，更体现了“热爱春天，拥抱春天”这个生态意识，把核心素养的提升，贯穿本课。
一年级小学生的注意力时间是非常有限的，根据学生的心理特点，必须用直观形象的讲故事，看画面等方法，创设有序又轻松的学习情境，采用诵读识字的方法，采用范读、领读、指读、分组读、接龙读等多种形式，重复而不机械，让学生读出兴趣，读出节奏。读懂意思，最终能够熟读成诵。
由于老师的讲解占用了部分课堂时间，导致对韵歌的整体朗读做得不够。一篇看似简短的文章要教出韵味来，真的需要把读步步落实到位。低年级学生学习习惯的养成非常重要。苏老师在平常更应当加强指读的训练，听读能力的提高。
